文化基础薄弱，让很多职技校学生对学习感到生无可恋。其实，从事职业教育的老师们心里都知道，要让专业课堂真正吸引学生，首先要回答学生一个问题：我学这个有什么用?

　　金华市技师学院通过一体化课程教学改革，让专业去回答了这个问题，让昔日不太爱学习的差生学习热情也都被重新点燃。

　　构建能力为本，双证融合的课程体系

　　金华市技师学院是如何做到的?答案是将学生的课堂学习与工作实践紧密对接。

　　金华技师学院打造一体化学习工作站 专业建设让学生生有可恋

　　以数控维修专业为例。首先，学校会依据这个专业的人才培养目标及规格，组成由教育专家、企业技术专家和校内专业(学科)带头人共同参与的专业指导委员会。

　　接下来，学校会选派专业骨干教师进企业实地调研，剖析专业岗位工作任务，了解数控车床的改造和组装，总结出专业岗位的知识与技能要求。

　　随后，专业指导委员会根据骨干教师的调研结果，以《国家职业标准》为依据，将实践过程中的技能点与对应的专业理论知识进行分解、重组，形成《数控机床的诊断与维修》等教材，开发出一体化课程。

　　经过几年建设，金华市技师学院已开发出全部核心课程的一体化专业教材，并完成了骨干专业的《人才培养方案》和《课程标准》的修订，形成了能力为本，双证融合的课程体系。

　　打造一体化学习工作站

　　根据一体化教学需要，金华市技师学院将传统理论教学教室和实训场地合二为一，变成一体化学习工作站。

　　一体化学习工作站是实施一体化课程教学的场所，一般由学习区、工作(演示)区、作品展示区、资料查询区等区域组成。

　　学习区用于明确任务、组织讨论、制订计划、交流展示等教学环节;工作(演示)区域用于实施计划;信息检索区供学生在自主学习的环节查找相关的准备知识;工作材料区供各组统一摆放工量具、材料;学业成果展示区用来陈列、展示各组的学习成果，包括图样、工件、程序或产品等不同形式的成果。

　　可以说，在一体化学习工作站，学生可以体验到与实际工作一模一样的生产环境。在这里，学生可以单独或以小组形式完成学习任务，实现理论教学与技能训练的融合。

　　目前，金华市技师学院已成功改造了30余个学习工作站，并明确了各学习工作站的典型学习任务，同时将现场管理、精益生产等企业元素融入到学习现场，为学生打造了企业化的学习环境。

　　教、学、做、评合一

　　一体化课程的教学强调思维和行动统一，即学生专业学习的过程，是通过完成一系列任务，学习到新的知识、技能。

　　为实践这一理念，金华市技师学院建立了工学结合，教、学、做、评合一的典型教学流程。

　　下面可以简单了解一下这种以行动导向为核心的教学模式：

　　教学过程开始，学生个人或小组首先明确任务：阅读任务单，观看多媒体资料，明确任务要求(包括操作规程规范)。

　　接下来，学生要开始制订计划：通过自学、老师讲解、小组和组间讨论优化、学习知识与技能，制订工作计划。

　　第三步，实施计划。准备施工材料及施工现场，按作业规程及安装规范实施计划，老师巡回、指导。

　　第四步，验收评价。学生自检后交付验收，组内互评，老师验收并点评。

　　*后，总结拓展。总结任务完成的质量与效率，并拓展学习任务。

　　可以看出，在整个工学一体，教、学、做、评合一的教学模式中，教师不再站在讲台上说得头头是道，他们变成了教学活动的策划者、组织者和指导者。课堂的主体换成了学生，他们是学习的建构者。教学方法不单是讲授，而是采用基于行动导向的头脑风暴法、思维导图法、项目教学法等多种教学方法，激活专业课堂，让学生在丰富的教学活动中学习、探索、实践、展示，体验学习的快乐。

　　构建多元立体的学业评价模式

　　一体化课程的学习目的就是为了培养学生综合职业能力，而学业评价是这一能力的直观体现。为了更好地衔接一体化课程教学改革，金华市技师学院从多方面优化了学生学业评价办法。

　　首先，在学业上，不仅评价理论知识、专业技能，还把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力、职业态度等现代职业人的基本素质列入评价内容。

　　其次，过程评价与终结评价相结合，过程评价权重高于终结性评价。把评价贯穿于教学过程的始终，不仅对每一个学习任务进行评价，而且对计划、实施等各个教学活动进行评价，使评价成为教育教学的重要组成部分。

　　*后，以教师评价为主，结合学生自评、同学互评，让评价的参与者多元化。这个过程使得学生在评价中反思、感悟、提高。

　　评价模式创新，改善了学生考试临时抱佛脚现象及被动应试带来的无奈心理，鼓励学生能够自主学习，重视学习的过程。

　　学生与教师共成长

　　从2012年被确定为全国技工院校一体化教学改革试点院校实践至今，金华市技师学院一体化教学改革取得了明显成效。

　　根据调查，通过一体化教学改革，学生综合职业能力提高了，有85.1%的学生认为自己的语言交流能力得到提高，有73.1%的学生认为人际交往能力得到提高，有82.1%的学生认为集体荣誉感得到加强，学生对课堂的满意度由70%提升到87.5%。

　　专业教师在一体化课程开发、教学设计、教学实施与评价中专业能力得到了锻炼与提升。两年来，教师正式出版了33本教材，完成16门一体化精品课程的建设，完成***课题1个，省级课题10个，一体化教学成果获金华市职业教育####成果评选一等奖和二等奖，发表论文20余篇，并完成相关教学资源库的建设。

　　2013年，金华市技师学院被省人社厅确定为首批省技工院校一体化教学师资培训基地。

　　完成了数控技术、电气技术、会计、模具制造等专业的一体化师资培训任务。培训方案被省人社厅认定为培训模版。